近日，第十屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動賺足了教育界人士的眼球，歷經半年激烈角逐勝出的眾多優秀課例讓觀摩學習者大飽眼福，老師們將信息技術與教學鬼斧神工般的巧妙融合令人震撼。

一位張姓小學語文老師的課例尤為抓人眼球。

“請同學們打開百度瀏覽器，搜索有關趙麗宏的資料，來交流一下你們提取的有關信息。”她絲毫不避諱網絡，而是有意識地培養鍛煉學生們的信息搜索和提煉能力；

“將預習內容拍照上傳，請對比其他同學分享的批注……來交流一下同學們有什么發現？”將作業批改權交給學生，讓學生借助信息化工具將課后作業分享給同學，并引導他們對比分析；

“來個初讀評審大賽，張老師請出班級優化大師，隨機地按兩兩組合進行分組……”借助班級管理軟件，用競爭激發學生積極性，在互相評審中鍛煉學生的自主判斷能力……

整堂課近40分鐘，節奏明晰、一氣呵成；教師、學生與信息化設備之間的交互流暢自然；教師與學生、學生與學生之間的互動交流充分而富有啟發性，信息化教育魅力盡顯無遺。

第十屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動一等獎作品——小學語文《望月》

這場優師優課云集的教育盛會，給人們呈現的是信息技術與教育教學深度融合所帶來的新景象。一年比一年優質的信息化教學課例，不僅為國內眾多一線教師提供了學習范例，也成為了信息化教育建設取得突破進展的直觀證據。

而當盛會落幕，當萬千目光從這些優秀課例中移開，當我們回歸到廣闊的教學一線，我們會看到：信息技術與教育教學“兩張皮”的現象依舊普遍存在。

“學校用的也是這個機器，可我上課只用來播放課件，偶爾給學生播放經典影視片段……”

“之前不知道有專門用來上課的軟件，不知道用起來會不會很復雜？”“平時上課太缺少和學生的互動。”

在信息化設備普及率升高的同時，如何將信息技術與教育教學進行融合應用，切實提高教學質量，是擺在信息化教育面前的難題。顯然，這道難題的解答離不開他們：

企業——信息化教學設備的設計者

教師——信息化教學設備的使用者

企業該如何推動信息技術與教育教學的融合應用？

產品有用、老師愿意用是首要。

“在與教師的交流中，我們了解到，盡管當前市面上出現了諸多針對智慧教育的產品，但在實際教學中的使用率卻有限。”在觀摩活動現場談及這個問題，希沃提出構建以即時反饋為核心的教學環境與機制。希沃黃明寒認為使用率有限主要是因其沒能滿足用戶的剛需，如精品錄播系統使用率并不高，并非一種常態化的應用，原因正是在于其不符合“即時反饋”的用戶體驗，和使用者之間沒有建立起使用反饋的機制，因而無法刺激使用者不斷地應用。

并且，如果一個信息化教學產品，使用后不能對用戶產生即時的正向反饋，那這個產品就沒法為教學帶來實質性的幫助。比如一家公司推出了很多名師精彩視頻課程，讓學生通過看視頻進行學習，過程中學生全是被動地接受教育，缺乏互動和反饋。學生究竟聽明白沒有，吸收了多少，這些都不清楚。因此這種產品是不符合教學需求的。

據說希沃所有的軟硬件設計都遵從“即時反饋”理念，這就不難理解為什么在觀摩活動的優秀課例中，有很多老師使用的都是希沃的教學軟件或者硬件。

還要教會老師怎么把產品真正用好。

優秀的產品和新的技術，如果不能被老師們真正用起來，信息化教育就無從談起。企業不能賣完產品就拍屁股走人——給老師的培訓不能少。

“我們學校的機器不是希沃，但我在用希沃白板5和班級優化大師，除了說希沃的軟件好用，還有就是他們會在希沃學院提供很多免費的培訓視頻，學起來比較方便。”

“去年暑假學校組織了一次培訓，因為有事沒去，后來就再沒有這方面的培訓，所以一直到現在也沒有人好好教過我怎么用這個東西，工作忙起來也沒時間自己去研究……。”

沒人教、沒時間學、培訓少，老師學不會則無從談融合應用。因此，企業不能只是賣產品，還應該為老師提供專業、體系化的培訓。并搭建便于老師利用碎片化時間獲取資源、學習交流的網絡互動平臺，像希沃學院就是很好的例子。

對教師來說最重要的是教學思維的轉變

作為信息化教學設備的直接使用者，教師在促進信息技術與教學融合應用的過程中擔當著重要角色，其教學思維的轉變至關重要。培訓固然能幫助老師學會使用信息化教學設備，但思維觀念上的轉變并非單純依靠培訓和課例就能改變。

和“會用”同等重要的是關乎教師底層意識的“用好”，技術與教學的真正融合不是簡單地用這個機器上課，而是要相應地轉變教學思維去思考要怎么用這臺機器把課上好，怎么跳脫傳統的知識單向灌輸思維，讓課堂變得更有質量。教學新思維的養成，需要在培訓、汲取優秀課例的營養后不斷反芻、探索，從而形成自己的教學思維模式。

在推進信息技術與教學融合應用的道路上，不僅僅是企業和老師在努力，深入推進信息化與教育教學深度融合是國家2017年教育信息化建設的核心目標之一。