湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。

11月的寒風(fēng)，在潮濕的湖南變得格外刺骨。

讓曾轅和小伙伴在大冬天趕來上課的，除了暖氣之外，還有新奇的智慧型探究課《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》。大三上學(xué)期，這門課一改過往，以一種探究研討的模式，走進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)中。相比過往的鴉雀無聲，他們現(xiàn)在更熱衷于站起來說出自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為……”

“學(xué)生幾乎都是00后，對(duì)新興事物接受能力比較強(qiáng)。”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本課的湯老師，談起課程改革的初衷：“傳統(tǒng)教學(xué)模式、單一的教學(xué)資源，已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。”

前兩年，學(xué)校便安裝了包括交互智能平板、錄播在內(nèi)的信息化設(shè)備。但在湖南農(nóng)大的老師們看來，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2019年，12間多場景智慧教室建立。老師們發(fā)現(xiàn)難題有了轉(zhuǎn)機(jī)。以水利水電工程專業(yè)的專業(yè)核心課程——《水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》為“試驗(yàn)田”，湯老師率先展開了智慧型研討課的探索。

“老師需要不斷學(xué)習(xí)，接受新的一些技術(shù)，來提升教學(xué)能力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”湯老師說。

在水利水電工程專業(yè)的曾轅同學(xué)看來，首先發(fā)生變化的是預(yù)習(xí)。“之前預(yù)習(xí)，我們都自己去看書，知識(shí)點(diǎn)是比較散亂的。”過往的預(yù)習(xí)，讓他感到缺少重點(diǎn)和目標(biāo)感。

如今打開希沃品課小程序，他就能提前收到課程資料。

這背后，其實(shí)隱藏著湯老師的課程設(shè)計(jì)原則：基礎(chǔ)理論知識(shí)、概念性內(nèi)容，都在課前吸收。上課時(shí)，老師只需檢測學(xué)生們是否掌握，從而把更多時(shí)間放在課程的重難點(diǎn)講解上。

讓同專業(yè)的劉偉印象最深的，是課中提問模式的變化。劉偉認(rèn)為，自己是求知欲很強(qiáng)的人，只要感到不對(duì)，便會(huì)刨根問底。可課中提問，往往會(huì)打斷老師講課，這曾讓他有些許苦惱。

現(xiàn)在劉偉只需要拿出手機(jī)，在小程序敲出他的疑惑，問題便會(huì)傳到教師端的提問箱。老師會(huì)根據(jù)自己的講課節(jié)奏，對(duì)學(xué)生的疑惑統(tǒng)一解答。

對(duì)于湯老師而言，除了提問解答，他還會(huì)通過希沃品課下發(fā)課堂小測，幾分鐘的時(shí)間，便能知悉每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。大家都懂的知識(shí)點(diǎn)，他就快速過掉了。

湯老師認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是課程培養(yǎng)的核心能力之一。

而這也是他發(fā)起智慧型研討課的初衷之一：“我們期望利用多種多樣的課堂活動(dòng)，如小組研討、碰撞探究、生生互動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。”因此，湯老師會(huì)在課中拋出一個(gè)具爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用小組屏探討，互相說出觀點(diǎn)。

曾轅、劉偉和同學(xué)們激烈的討論，印證了湯老師的預(yù)設(shè)效果。“我們可以把自己的觀點(diǎn)投影到屏幕上，然后大家都可以看到自己的觀點(diǎn)，然后去爭論誰對(duì)誰錯(cuò)，最后統(tǒng)一一致的答案。 ”曾轅說。

劉偉表示，有時(shí)候自己的觀點(diǎn)不一定全面：“運(yùn)用頭腦風(fēng)暴這個(gè)功能，把我們自己的意見，通過手機(jī)傳到小組屏。表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，能看到別人的觀點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短。”

真理，越辯越明。

湯老師的投屏總結(jié)，為熱烈的研討課劃下了尾聲。每個(gè)小組屏的結(jié)論，都一一呈現(xiàn)。

對(duì)曾轅來說，課后最想知道的，除了結(jié)論，還有自己的表現(xiàn)如何。“之前我們要知道自己的課堂表現(xiàn)，必須看老師手勢。比如你上課回答一個(gè)問題，老師就會(huì)在花名冊上，給你畫一個(gè)勾，你才知道自己平時(shí)分加了。”

現(xiàn)在，當(dāng)堂課的互動(dòng)數(shù)據(jù)，會(huì)直接在手機(jī)上匯總為一份課堂報(bào)告。“表現(xiàn)得不好，你肯定也不希望自己平時(shí)分低，就會(huì)下節(jié)課改正。”曾轅說。

或許曾轅不知道的是，每堂課結(jié)束，湯老師便會(huì)對(duì)全班數(shù)據(jù)展開系統(tǒng)分析。根據(jù)總體情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式；針對(duì)待提高的學(xué)生，及時(shí)予以鍛煉和鼓勵(lì)……

在老師們看來，新型智慧型研討課，是高校教育信息化的一個(gè)美好開始。

“高校一定要大膽用技術(shù)。”張老師說。疫情期間的“停課不停學(xué)”讓高校逐漸意識(shí)到，信息技術(shù)不能只停留在口號(hào)。

在年初的教育信息化研討會(huì)上，張老師也曾提出觀點(diǎn)：“我們需要通過密切地跟企業(yè)方來合作，將技術(shù)的改進(jìn)與優(yōu)化，直接跟教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的升級(jí)優(yōu)化，營造一種樂于教學(xué)、追求卓越教學(xué)的氛圍。 ”

對(duì)曾轅和劉偉來說，這樣的智慧型研討課，則是自己通往未來的“加速器”。

“現(xiàn)階段我希望我能學(xué)好本專業(yè)的知識(shí)，在未來的話，能將我所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到水利建設(shè)事業(yè)中去。”劉偉說。

曾轅的規(guī)劃，則是先考研：“我也是想更加深入地了解本專業(yè)的知識(shí)。研究生讀完之后，把它運(yùn)用到一些大型項(xiàng)目的建設(shè)之中去，使它更加穩(wěn)定、安全地運(yùn)行。”

殊途同歸。科技和教育，最終的目的地，也一樣。